ACTIVIDAD 5 LITERATURA INFANTIL: BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA

INTRODUCCIÓN

En esta actividad, se va a realizar una biblioteca de aula para la clase de 4-5 años, debido a que es necesario que dentro del ámbito de la calse, exita un espacio dedicado a los libros. de esta manera, se pretende motivar a los niños y a las niñas que disfruten con la lectura o viendo las imágenes que contienen los libros. este trabajo está realizado por las siguientes personas:

Esther Andújar http://cuentetequedejame.blogspot.com.es/

Irene Martín http://conquer-from-within.blogspot.com.es/

Rebeca Paniagua https://onceadaytoremember.wordpress.com/

Nuria Vallejo https://keepcalmandholdthedoor.wordpress.com/

La biblioteca es un elemento fundamental e insustituible dentro del aula debido a que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es muy útil para la actividad docente ya que permite una educación integral del alumnado. Por medio de la biblioteca de aula, se pueden organizar muchas actividades motivadoras para los estudiantes. Según los apuntes de Literatura Infantil, “la biblioteca de aula cuenta con un aspecto cargado de atractivo para los propios alumnos: se convierte en el rincón de la lectura, en el marco idóneo para el ejercicio del placer de leer, para el desarrollo del hábito de la libre elección y para satisfacer los naturales deseos de saber o de ampliar sus conocimientos como resultado de un auténtico planteamiento activo del aprendizaje.”

La enseñanza de la lectura antes de aprender a descodificar los símbolos alfabéticos es necesario para crear buenos lectores. Como profesores, debemos enseñar a los niños y niñas a cuidar y conservar los libros. Como se expone en los apuntes de Literatura Infantil, “los niños han aprendido que los libros se leen rodeados por brazos afectuosos, en medio de un ambiente cálido y reservado para un momento de comunicación especial, la biblioteca será el ligar más visitado y mejor cuidado. Los libros acercan el otro lado del mundo, transponen las fronteras de la vida cotidiana, reescriben la realidad con nuevas expresiones, son un medio para conocer y reconocerse, para dejar un deseo de saber más y para proporcionar mundos simbólicos que permiten abordar los temores de manera segura.”

En el aula, hay que realizar las lecturas mediante las distintas técnicas aprendidas en esta asignatura. Al principio, la lectura tiene que ser una lectura simbólica y a la lectura de acciones e imágenes que permiten descodificar los signos lingüísticos. Es importante que el maestro conozca la manera de elegir buenos libros para que formen la biblioteca de su aula. Además, es necesario que el profesorado conozca la evolución psicológica del desarrollo del alumnado para realizar la programación escolar. 

SITUACIÓN EN EL AULA

En este apartado, se va a observar la organización del espacio del aula.

Como puede apreciarse en el plano y en las imágenes, el aula está dividida en rincones. Respecto al de leemos, opinamos que se destina poco espacio para que los niños lo disfruten, ya que no pueden estar en este rincón más de 5 niños a la vez. Nosotras intentaríamos agrandar este espacio.

Acerca de las estanterías, nos parecen un acierto porque al “esconder” esta zona, permite que los niños se concentren con más facilidad y eviten distracciones. También nos parece buena la idea de incluir cojines y una alfombra mullida para añadir comodidad al rincón.

DISEÑO

Nuestra propuesta de transformación del aula consiste en crear un ambiente relajado, donde los niños y las niñas sean capaces de disfrutar de la lectura. El diseño que hemos elegido es sencillo: alfombras, cojines, estanterías donde se pueden ver perfectamente los cuentos, alguna silla… Buscamos un ambiente diferente, con cortinas que sirvan de separación con el resto del espacio.

El diseño del aula de la Escola Cngres Indians es:

Nelson (1983) hipnotiza que probablemente los niños referenciales se inscriben con más frecuencia en contextos de lecturas de libros que sus pares expresivos. Ciertamente, dicho contexto es un formato directamente relacionado con la designación (Bruner, 1983; Ninio y Bruner, 1978). Por eso, si los factores ambientales inciden en la orientación del primer lenguaje infantil, en dicho contexto según sea referencial o expresiva la orientación del primer lenguaje infantil. Por ello, el estudio en dicho aspecto, tras hipnotizar que los factores ambientales son importantes en la caracterización del uso del primer lenguaje y, por tanto, las situaciones discursivas en las que los infantes aprenden a designar objetos, personas, estados, acciones y propiedades diferentes presentaran diferencias para los sujetos referenciales o expresivos. 

CONTENIDOS Y FONDOS

Nuestra propuesta para conseguir fondos, consiste en la realización de tres actividades por las cuales obtendremos dinero y así comprar los libros necesarios.

• Mercadillo: los niños y las niñas recopilarán objetos que tengan por casa (con el consentimiento de sus padres) para luego venderlos en la escuela y así sacar beneficio destinado al fondo de libro.
• Cocina: en casa, los alumnos cocinarán galletas u otro alimento que deseen para posteriormente venderlos en la escuela.
• Obra de teatro: a raíz de un proyecto escolar que se esté realizando en el aula (por ejemplo, sobre la edad media, los vikingos) la entrada a los familiares será de pago (un precio asequible, siendo barato para todo el mundo).

Lista de libros:

"Cuando a Matías le entraron ganas de hacer pis en la noche de reyes"



CHEMA HERAS , 2010
Nº de páginas: 36 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: S.L. KALANDRAKA EDITORA
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788484646112







"Por cuatro esquinitas de nada"

   

JEROME RUILLIER , 2014

Nº de páginas: 32 págs.

Encuadernación: Tapa dura

Editorial: JUVENTUD

Lengua: CASTELLANO

ISBN: 9788426134479

"El punto"

  

PETER H. REYNOLDS , 2005

Nº de páginas: 36 págs.

Encuadernación: Tapa dura

Editorial: SERRES

Lengua: CASTELLANO

ISBN: 9788484881100



"Amelia quiere un perro"

 

TIM BOWLEY , 2008
Nº de páginas: 36 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: S.L. KALANDRAKA EDICIONES ANDALUCIA
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788496388291






"¿A qué sabe la luna?"

MICHAEL GREJNIEC , 2011

Nº de páginas: 36 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: S.L. KALANDRAKA EDITORA
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788484645641







"Elmer"

DAVID MCKEE , 2012

Nº de páginas: 32 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: BEASCOA
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788448823283





"El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza"

WERNER HOLZWARTH , 2015

Nº de páginas: 24 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: BEASCOA
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788448846305

"Un bicho extraño"

MON DAPORTA PADIN , 2009
Nº de páginas: 12 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: FAKTORIA K DE LIBROS (K-2)
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788496957671





"Siete ratones ciegos"

ED YOUNG , 2002

Nº de páginas: 40 págs.
Encuadernación: Tapa blanda
Editorial: EKARE
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9789802572557






"Cuéntame otra vez la noche en que nací"

JAMIE LEE CURTIS , 2005

Nº de páginas: 36 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: SERRES
ISBN: 9788495040152

"Oliver Button es una nena"

ALFREDO GOMEZ CERDA , 2002

Nº de páginas: 48 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: EVEREST
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788424181086

"Jaime y las bellotas"

TOM BOWLEY , 2005
Nº de páginas: 48 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: S.L. KALANDRAKA EDICIONES ANDALUCIA
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788496388130






"Mi miel, mi dulzura"

MICHEL PIQUEMAL , 2005
Nº de páginas: 32 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: LUIS VIVES (EDELVIVES)
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788426356376





"Adivina cuanto te quiero" 

SAM MCBRATNEY , 1988

Nº de páginas: 40 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: KOKINOS
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788488342065






"Orejas de mariposa"

LUISA AGUILAR , 2008
Nº de páginas: 32 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: S.L. KALANDRAKA EDICIONES ANDALUCIA
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788496388727

"El niño que perdió su nombre"

ESTELA SMANIA; GABRIELA FONTANA , 2015
Nº de páginas: 24 págs.
Encuadernación: Tapa blanda
Editorial: COMUNICARTE EDITORIAL
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9789871151325

"Los padres de Sara se separan" 

CHRISTINA LAMBLIN , 2002
Nº de páginas: 20 págs.
Encuadernación: Tapa dura
Editorial: LUIS VIVES (EDELVIVES)
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788426347442

Para la profesora, "101 cuentos clásicos editados".

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Para este apartado hemos decidido crear una tabla en la que se pueda registrar quién tiene cada cuento. Para ello, diseñaríamos una tabla en una cartulina de tamaño DIN A3 válida para cualquier otra aula, en la que aparecieran tantas columnas como niños y niñas haya, y tantas filas como cuentos se puedan leer. Dicha cartulina se plastificaría para evitar su deterioro y contactaríamos con las familias para conseguir una fotografía plastificada también de cada alumno.

Estas fotos se colocarían en la primera casilla de cada columna con ayuda de velcro, de manera que cada columna pertenecería a un alumno o alumna. Por otra parte, imprimiríamos las imágenes de las portadas de cada cuento con su nombre en mayúsculas debajo, plastificándolas y colocando velcro detrás para colocarlas en las filas.

El sistema consiste en escoger un cuento para leerlo en clase o llevárselo a casa, buscar la foto de su portada y colocar una X en su propia columna. Así sabríamos qué libros están libres y cuáles no, además de controlar quién tiene cada uno. De esta manera los niños tendrían total autonomía para gestionar los cuentos que quieren leerse o se están leyendo. Además, estableceríamos, dialogando con ellos, un tiempo límite para leerse el cuento, para que puedan tener la oportunidad de verlos todos (por ejemplo tres días).

DINAMIZACIÓN Y ANIMACIÓN

Dentro del aula es importante realizar actividades para animar y motivar a que los estudiantes lean. Como se expresa en los apuntes de Literatura Infantil, “la animación a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros. Los objetivos del acercamiento afectivo e intelectual al libro repercuten en la profundización efectiva en el aprendizaje y perfeccionamiento de la técnica lectora y la lectura comprensiva. A partir de ellos se pretende conseguir el auténtico placer.” Existen varias condiciones en el desarrollo de las estrategias para la animación a la lectura. Estas son:

• Preparación y entusiasmo del animador.
• Conocimiento de la realidad de los participantes en cada actividad.
• Capacitación para contribuir con eficacia al aprendizaje lector y un conocimiento de las obras literarias para saber la estrategia que se debe aplicar.

Las estrategias de animación que se van a utilizar en la biblioteca de aula son variadas. La profesora indicará que los niños tienen que dibujar el personaje que quieran. Más tarde, se realizará una historia sobre estos dibujos y se podrá hacer un libro de la clase. Otra estrategia consiste en que se prepara una lista de personajes presentes en el texto junto a otros y se describen. Después, los niños comentan si se encuentran o no en el cuento y dan una explicación de su respuesta. Otra de las actividades que se harían sería leer el cuento con música de fondo mientras los niños tienen los ojos cerrados mientras que la maestra pone música de fondo. Los alumnos tienen que dejarse llevar por la imaginación. Al terminar la actividad, se les preguntan de qué manera se han pensado que eran los personajes, las escenas, los paisajes, etc.

Estas son algunas de las estrategias de dinamización y animación a la lectura que se pondrán en práctica dentro del aula. Hay que añadir, que en la asamblea de los lunes se comentará sobre los libros que los educandos se han leído durante el fin de semana para animar a otros estudiantes que lean esa obra literaria.

CONCLUSIÓN

A modo de conclusión y para cerrar esta actividad que acabamos de presentar, queríamos resaltar lo interesante que ha sido para nosotras poder recordar nuestra infancia a la hora de realizar la selección de libro. No sólo hemos incluido libros que hemos ido aprendiendo y conociendo durante las clases de literatura, sino que hemos destacado aquellos que más nos gustaban cuando éramos niñas, y que después de un periodo de selección, hemos visto que son muy adecuados para nuestra biblioteca.

Respecto a la organización de la biblioteca hemos tenido que hacer uso de nuestra imaginación y recrear la biblioteca que esperamos tener como futuras docentes. Es parte de nuestro sueño y nuestra alegría poder ser unas grandes maestras el día de mañana, e ir realizando actividades de este calibre, donde poco a poco podemos ir dándonos cuenta de lo que queremos en nuestras aulas y de lo que verdaderamente nos gusta de nuestra profesión, es muy importante.

Nos hemos dado cuenta a la hora de poner en común nuestras distintas opiniones, de que a pesar de ser tan diferentes las unas de las otras, tenemos un objetivo común, dirigido a la buena educación y desarrollo de los niñas y niños a los que tendremos que acompañar en el futuro. Con este tipo de actividades, como la biblioteca de aula, fomentamos poco a poco, que la educación llegue a ser algún día excelente, y donde podremos destacar el buen uso de la literatura en las aulas.

BIBLIOGRAFÍA

http://miradasypolaroids.blogspot.com.es/2014/05/ambientes-escola-congres-indians.html?m=1

http://escolacongresindians.com/

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/69598/1/017879.pdf

http://www.clubpequeslectores.com/2017/05/cuentos-infantiles-claves-tolerar-frustracion.html

http://www.clubpequeslectores.com/2016/12/mejores-cuentos-edad-3-5.html

http://www.clubpequeslectores.com/2017/02/cuentos-imprescindibles-manualidades.html

http://www.clubpequeslectores.com/2015/12/seleccion-libros-cuentos-3-5.html

ACTIVIDAD 3 LITERATURA INFANTIL: LA HORA DEL CUENTO

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel

INTRODUCCIÓN

Mi elección fue el cuentacuentos, es una estrategia que fomenta la imaginación de los niños y de las niñas a los que les estamos narrando una historia. Existen además otras dos estrategias: la lectura y la narración. Aun habiendo elegido el cuentacuentos, me parece la estrategia más compleja para realizar. Sin embargo, como ya he dicho, hace volar la imaginación. Todo el mundo reconoce la importancia de la imaginación en la educación (…). Alguien dirá que no cabe duda de que Piaget desarrolló su teoría a partir del estudio del juego, los sueños y otros muchos aspectos de la actividad infantil que guardan una íntima relación con la imaginación. Es decir, este tipo de narración les permitirá crear su propia imagen mental de lo que está ocurriendo en la historia. Tenemos la sensación de que en las estructuras del cuento, el niño contempla las estructuras de su propia imaginación y que al mismo tiempo va construyéndolas, como instrumento indispensable para el conocimiento y dominio de lo real. (Gianni Rodar).

Esta estrategia permite cambiar la estructura, las palabras, etc., del cuento, pues cada vez que se cuenta existen variantes (alargando el cuento, modificando su lenguaje…). Es imposible aprenderse un cuento con pelos y señales, pero no se debe cambiar el hilo de la historia. Este viejo arte sigue siendo, aún hoy en la era tecnológica por excelencia, el medio más directo para aproximar al niño a la obra literaria. En la historia aparecerán onomatopeyas, repeticiones y expresiones de lengua oral, hace que los cuentos folclóricos constituyan una excelente materia narrativa.

Para ello, la hora del cuento es, para ellos una hora mágica y los libros que los mayores tienen en sus manos y les enseñan, un misterio. La narración enriquece la imaginación de los niños. Bajo la magia de la palabra construyen en sus mentes la escena descrita y la ven con los ojos de la imaginación.

El cuento elegido es “Hänsel y Gretel” de los Hermanos Grimm, un cuento folclórico que desde siempre me ha gustado. Es un cuento que conoce todo el mundo prácticamente, y existen bastantes versiones del mismo, pero sinceramente yo me quedo con el original. En mi casa, cuando era pequeña tenía tres de distintas versiones. Pero estaba en la estantería de mi habitación el de los Hermanos Grimm, que era de mi madre. Sin embargo, cuando lo volví a leer para la adaptación, no me acordaba de las variaciones con los que nos contaban de pequeños en el colegio. Variaciones en este caso me refiero al recorte que sufre el cuento y los sinónimos (guijarros=piedrecillas).

La edad más indicada para este cuento es de 6-7 años, pues no creo que los niños de infantil sean conscientes de lo que es la venganza y la importancia de no ser vengativos, además del abandono por parte de los padres. Gretel se venga de la anciana arrojándola al fuego y asesinándola. Este comportamiento no me parece apropiado para ningún alumno, pero para los de primaria se puede explicar que no se debe imitar el comportamiento de venganza. En infantil hay que trabajar situaciones que impidan la venganza y la represalia personal y no recurra a ellas para la resolución de los conflictos (…). La  rabia puede estar influenciada por la memoria se puede mostrar como hostilidad, ofensa, agravio, ultraje, injuria y puede tener sensación de querer buscar la venganza y la represalia. Hemos de cuidar la burla, la mofa, el prejuicio, la injusticia y la insensibilidad. 

PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Como la edad es de 6-7 años, no me hacía falta adaptar el cuento a excepción de lo que contase el momento que cambiaría cada vez. Comencé a practicar el cuento en casa, leyéndolo una y otra vez. Al ser muy largo, lo dividí en partes: introducción, nudo y desenlace. Así fui practicando hasta que apareció mi madre en casa y al igual que hago cuando estudio, le iba persiguiendo por la casa contándole el cuento. Al principio le gustó, pero finalmente se cansó de mí. Así que decidí ir al espejo y contármelo a mí misma. Me hubiese gustado contárselo a un niño o una niña pero no tuve la oportunidad.

Al principio intenté crear varias voces, pero sabía que me iba a salir mal por la poca experiencia. Por ello, acabé siendo lineal para no confundir ni al público ni a mí. Mi intención era contar el cuento entero pero me di cuenta que era imposible, entonces decidí que me centraría en los momentos más relevantes y dejar los detalles más irrelevantes en segundo plano. Finalmente me sentí cómoda en casa, solo quedaba realizar la actividad ante mis compañeras.

Había pensado en introducir preguntas al final del cuento a los niños y a las niñas que estarían sentados en forma de “u” para que pudiesen verme gesticular bien:

• ¿Qué es lo que más os ha gustado del cuento?
• ¿Cómo os sentiríais si fueseis Hänsel y Gretel?
• ¿Cómo creéis que se han portado los padres?
• ¿Alguna vez habéis visto una casa hecha de dulces? ¿Os la comeríais?
• ¿Qué creéis que es la venganza?

A raíz de estas preguntas se realiza una reflexión en grupo sobre los siguientes temas, haciendo hincapié en la venganza. Nos pueden contar las experiencias personales, si han tenido algún deseo de venganza, comportamiento impulsivo, etc.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

El día que teníamos que realizar la actividad la verdad es que estaba bastante nerviosa. A pesar de haberme leído el cuento muchas veces para no saltarme detalles, seguía sin sabérmelo cien por cien (totalmente normal). Pero cabezota yo por intentar decirlo tal como estaba, pues eso me sirvió para darme cuenta que tenía que dejar que fluyesen mis palabras. Por eso, la primera vez que lo conté me salió un poco mal, para que engañarme. Mi grupo inicial eran Rebeca Paniagua y Nuria Vallejo, quienes me evaluaron en un primer lugar:

• No es el típico cuento, como por ejemplo de Disney.
• Exagerar más las voces.
• Muletillas "entonces" o "eh" que repetía mucho.
• No entrar en tantos detalles, pues se hace un poco pesado.
• Relajarme y no intentar decir todo al pie de la letra.

A continuación, Paloma López fue mi oyente (no encontramos a un compañero/a que leyese su cuento). Me sentí muy cómoda con ella, pues tenemos complicidad y me abrí bastante. Aplicando los consejos de mis primeras compañeras, esta vez lo hice bastante mejor a mi parecer, y Paloma me comentó:

• Buena gesticulación y entonación.
• En ocasiones hablaba muy rápido y en otras ocasiones más lento. por lo que me surgió que estableciera un tono medio.
• El cuento tiene dos rimas, pues en un momento se me olvidó una y la miré en un papel donde las tenía apuntadas.

Por último, Verónica Simancas escuchó mi cuento (no había disponible ningún compañero/a que narrase su cuento) y le gustó bastante. A pesar de no ser muy cercana a Verónica, sentí en ella la atención e interés que necesitaba para relajarme. Me comentó lo siguiente:

• Muy buena entonación y gesticulación.
• Conté la historia, con detalle, sin ser un resumen.
• Voces lineales que se agradecen para no confundir personajes.

AUTOEVALUACIÓN

En el apartado anterior he comentado que me puse bastante nerviosa, y sí es un punto que siempre me preocupa. No me gusta hablar en público y menos sin un apoyo (cuento físico en este caso). A pesar de ello, la actividad me ha parecido de lo más enriquecedora: me ha ayudado a superar el miedo a contar un cuento a un adulto, pues a mis primos sí que lo suelo hacer. A medida que fui cambiando de grupo note mejoría y comodidad. Mis compañeras me han ayudado a ver mis puntos fuertes y débiles, pudiendo así aplicarlos a las siguientes prácticas. Un problema que tengo son las muletillas, digo demasiadas y tengo que mejorar ese aspecto. Hay que aprender de nuestros errores y no quedarse anclado. A pesar de esto, no me esperaba que me fuese a ir también, me voy con una agradable sensación.

CONCLUSIÓN

La actividad en un primer momento me pareció bastante complicada, y creo que no soy la única en pensarlo. Pero me equivocaba. No tardé en elegir el cuento de “Hänsel y Gretel”, pues me encantaba de pequeña y leerlo y contarlo me ha sido gratificante. El verdadero problema en esta actividad para mí ha sido aprendérmelo, debido a que mi intención era sabérmelo entero, pero error. Hay que enfrentarse a nuestros miedos, y sí intimida contarlo a otros compañeros, pero en un futuro lo haremos delante de profesores, padres y niños.

De las tres técnicas, me decanto por el cuentacuentos. Me parece muy divertida e imaginativa, sin guiones. Tendré en cuenta todo lo aprendido gracias a esta actividad para aplicarlo en mi futuro docente.

BIBLIOGRAFÍA

http://bonding.es/teoria-evolutiva-las-emociones/

http://documents.tips/documents/g-rodari-la-imaginacion-en-la-literatura-infantil.html

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/el-desarrollo-de-la-creatividad-de-los-ninos/

Kieran Egan (1999) Fantasía e imaginación, su poder en la enseñanza primaria: una alternativa a la enseñanza y el aprendizaje en la educación infantil y primaria.

Labajo, I. (2017) Literatura Infantil_teoría.