ACTIVIDAD 2 DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA: COMUNICACIÓN ESCRITA, LA LECTURA

  En esta actividad vamos a trabajar la competencia lectora a través de un texto. En mi caso, he elegido "Hänsel y Gretel" de los Hermanos Grimm. Es uno de mis cuentos favoritos, y en clase de Literatura Infantil hice de cuentacuentos, por lo que estoy familiarizada con él. 

  Voy a dejar el link a la página oficial de los Hermanos Grimm, ya que si pongo aquí el cuento va a ocupar mucho espacio:

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel

 Las actividades las he enfocado a los niños y las niñas de Primero de Primaria (6-7 años). Un tema que me parece importante trabajar en esta lectura es la venganza. Es una actitud negativa que tiene Gretel, en ese caso es lógica, pues es un cuento y se tienen que salvar: Sin embargo, en la vida real tenemos que explicar a los alumnos que es una emoción que no se debe de tener. Conseguimos que en ellos aparezca un razonamiento crítico que Michael Cole, Vera John-Steiner, Sylvia Scribner y Ellen Sounerman (1978) "El desarrollo de los procesos psicológicos superiores": Según Piaget y otros han demostrado que el razonamiento se da en grupo de niños como argumento para probar el propio punto de vista antes de convertirse en una actividad interna, cuyo rasgo distintivo es que el niño comienza a percibir y a examinar la base de sus pensamientos. Tales observaciones llevaron a Piaget a la conclusión de que la comunicación provoca la necesidad de examinar y confirmar los propios pensamientos, proceso que es característico del pensamiento adulto. Del mismo modo que el lenguaje interno y el pensamiento reflexivo surgen de las interacciones entre niños las personas de su entorno, dichas interacciones proporcionan la fuente de desarrollo de la conducta voluntaria del niño. Piaget apuesto de manifiesto que la cooperación suministra las bases del desarrollo del razonamiento moral del niño. Las primeras investigaciones al respecto establecieron que el niño adquiere primero la capacidad de subordinar su conducta a la reglas de juego en equipo, y se lo mas tarde es capaz de autorregularse voluntariamente su comportamiento; es decir, convierte dicho autocontrol de una función interna.

PREPARACIÓN PARA LA LECTURA

Antes de comenzar la lectura, a los alumnos les presentaremos el cuento en unos folios donde esté bien estructurado con diálogos y narrador. Y se les lanzará algunas preguntas:

• ¿Conocéis este cuento? 
• ¿En qué país viven?

  La preparación en la lectura se hará en la asamblea, en forma de U para que todos puedan ver al maestro y se puedan ver entre ellos. Luego cada uno volverá a su lugar de trabajo en el que realizarán las actividades que posteriormente voy a explicar. En un primer momento, los alumnos leerán el cuento en modo silencioso para obtener una buena comprensión de la lectura y no se interrumpan entre ellos. 

DURANTE LA LECTURA

  Cuando los alumnos estén haciendo la lectura silenciosa, el maestro a raíz de la tabla de evaluación que ha creado para esta actividad, irá marcando aquellos puntos positivos y puntos a mejorar de cada uno de ellos. Con este paso posteriormente, al final de todas las actividades, el maestro podrá dar el feedback a sus alumnos. 

  El profesor se fijará en una serie de aspectos que recopilará en las tablas:

• Si al leer hace movimientos con los labios. De esta manera podremos saber que está usando la ruta fonológica en vez de la ideovisual. Esta última es la idónea para una comprensión total del texto.
• Observar si hay alumnos que al leer se guían con el dedo.
• Fijarse en el tiempo que tarda cada alumno en la lectura para comprobar la fluidez de la misma.
• Si se distraen cuando leen, por falta de interés, por ejemplo.

DESPUÉS DE LA LECTURA

  Después de la lectura en silencio, previamente el maestro habrá preparado una serie de actividades que ayudarán al desarrollo de la competencia lectora en los alumnos. Todas las actividades, menos en una, se realizan sin el texto delante.

Actividad de memoria a corto plazo.

 Realizaré una serie de preguntas que inciten a la reflexión y a la atención que hayan prestado en la lectura, sin que sean inducidas o muy detalladas:

• ¿Cómo se llaman los protagonistas?
• ¿Por qué el padre y la madrastra los llevan al bosque?
• La primera vez que van al bosque, ¿qué rastro va dejando Hänsel? ¿Y la segunda vez?
• ¿Creéis que pasaron miedo? ¿Vosotros pasaríais miedo?
• ¿De qué estaba fabricada la casa?
• ¿Quién vivía en la casa?
• ¿Qué le pasó a la vieja bruja?
• ¿Cómo creéis que se sintieron al ver a su padre? ¿Cómo os sentiríais vosotros?

Actividad para favorecer la atención.

  En esta imagen tendrán que rodear varios objetos que estarán escritos en un papel:

• Tres gatos negros.
• Un corazón rojo.
• Un gallo.
• Gretel.

Actividad para favorecer la habilidad visual y la fluidez.

  Elegiremos una serie de palabras que estarán desordenadas, y los alumnos tendrán que reordenarlas adecuadamente. Pongamos varios ejemplos:

• IEJVA URJBA
• RELAOMAC
• RONHO
• TIPAITO
• RADEPIS
• UESOBQ

  

  Otra actividad con la que trabajaremos la habilidad visual y la fluidez, será en un folio habrá escritas una serie de palabras que estarán repetidas o no. Los alumnos tendrán que identificar dichas palabras rodeándolas o subrayándolas. Pongamos un ejemplo:

 Una última actividad dentro de este área, sería la búsqueda de las palabras dentro de una sopa de letras que habremos creado para los alumnos sobre el cuento.

• CASITA
• CHOCOLATE
• JAULA
• MADRASTRA
• VIEJA
• GRETEL
• HÄNSEL

Actividad de comprensión.

  En esta actividad repartiremos un folio a cada alumno con una serie de preguntas que deberán contestar según su punto de vista y comprensión de la lectura. Les ofreceremos el cuento en cuestión por si lo quieren leer de nuevo. Una vez terminadas las preguntas, el profesor lanzará la primera pregunta al aire y de manera voluntaria irán diciendo sus respuestas. Se fomenta la reflexión y la imaginación a través de hipótesis.

• ¿Qué es la venganza?
• ¿Alguna vez habéis sentido esa emoción? ¿Por qué?
• ¿Cómo ha sido la forma de actuar del padre y de la madrastra?
• ¿Por qué la madrastra murió? (hipótesis, puede ser absurda) 
• ¿Elegiríais ese final? 

Actividad para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

  Según los apuntes de Didáctica de la Lengua: La lectura oral, por tanto, es aquella en que el destinatario último no es el lector sino el auditorio, y tiene una finalidad de auténtica comunicación. La lectura en voz alta está más cerca de un acto de expresión oral que de un acto de lectura usual y personal para buscar placer o información.

 

  Por ello, mi propuesta en esta actividad consiste en que los alumnos se tienen que preparar un texto, si necesitan ayuda se la ofrecemos. Este texto se convertirá en un mini teatro donde ofreceremos los papeles de distintos personajes a la clase, saldrán voluntarios en un primer momento. Después de la primera obra, los demás alumnos tendrán que realizar la actividad. Si algún alumno tiene vergüenza, se le ayuda a preparar el texto y así perder el miedo.

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN 

AUTOEVALUACIÓN	SÍ	NO	EN OCASIONES
Me he concentrado
Me ha gustado el texto
Me han gustado las actividades
He utilizado el dedo para guiarme
Se puede entender mi letra
He pedido ayuda durante la lectura
He tardado mucho
He tardado poco

EVALUACIÓN	ADECUADO	MEJORABLE	OBSERVACIONES
Memoria
Atención
Habilidad visual
Fluidez
Comprensión
Lectura en voz alta
Anticipación ocular

CONCLUSIÓN

   Esta actividad me ha servido para darme cuenta de la importancia que tiene tanto la lectura en silencio como en voz alta. No sabía que existían tantos beneficios, pues los he interiorizado y espero ponerlos en práctica en mi futuro docente.

  Las actividades en un primer momento pensaba que no se me iban a ocurrir, pero una vez investigas y lees la teoría propuesta por la profesora, se te abren los ojos. Existen múltiples de tareas para hacer con los alumnos, y aunque haya expuesto aquí unas pocas no significa que no amplíe mis conocimientos a través de otras actividades.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. (2017): Literatura Infantil_teoría.

Michael Cole, Vera John-Steiner, Sylvia Scribner y Ellen Sounerman (1978) "El desarrollo de los procesos psicológicos superiores".
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel

http://www.aulapt.org/

ACTIVIDAD 3 LITERATURA INFANTIL: LA HORA DEL CUENTO

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel

INTRODUCCIÓN

Mi elección fue el cuentacuentos, es una estrategia que fomenta la imaginación de los niños y de las niñas a los que les estamos narrando una historia. Existen además otras dos estrategias: la lectura y la narración. Aun habiendo elegido el cuentacuentos, me parece la estrategia más compleja para realizar. Sin embargo, como ya he dicho, hace volar la imaginación. Todo el mundo reconoce la importancia de la imaginación en la educación (…). Alguien dirá que no cabe duda de que Piaget desarrolló su teoría a partir del estudio del juego, los sueños y otros muchos aspectos de la actividad infantil que guardan una íntima relación con la imaginación. Es decir, este tipo de narración les permitirá crear su propia imagen mental de lo que está ocurriendo en la historia. Tenemos la sensación de que en las estructuras del cuento, el niño contempla las estructuras de su propia imaginación y que al mismo tiempo va construyéndolas, como instrumento indispensable para el conocimiento y dominio de lo real. (Gianni Rodar).

Esta estrategia permite cambiar la estructura, las palabras, etc., del cuento, pues cada vez que se cuenta existen variantes (alargando el cuento, modificando su lenguaje…). Es imposible aprenderse un cuento con pelos y señales, pero no se debe cambiar el hilo de la historia. Este viejo arte sigue siendo, aún hoy en la era tecnológica por excelencia, el medio más directo para aproximar al niño a la obra literaria. En la historia aparecerán onomatopeyas, repeticiones y expresiones de lengua oral, hace que los cuentos folclóricos constituyan una excelente materia narrativa.

Para ello, la hora del cuento es, para ellos una hora mágica y los libros que los mayores tienen en sus manos y les enseñan, un misterio. La narración enriquece la imaginación de los niños. Bajo la magia de la palabra construyen en sus mentes la escena descrita y la ven con los ojos de la imaginación.

El cuento elegido es “Hänsel y Gretel” de los Hermanos Grimm, un cuento folclórico que desde siempre me ha gustado. Es un cuento que conoce todo el mundo prácticamente, y existen bastantes versiones del mismo, pero sinceramente yo me quedo con el original. En mi casa, cuando era pequeña tenía tres de distintas versiones. Pero estaba en la estantería de mi habitación el de los Hermanos Grimm, que era de mi madre. Sin embargo, cuando lo volví a leer para la adaptación, no me acordaba de las variaciones con los que nos contaban de pequeños en el colegio. Variaciones en este caso me refiero al recorte que sufre el cuento y los sinónimos (guijarros=piedrecillas).

La edad más indicada para este cuento es de 6-7 años, pues no creo que los niños de infantil sean conscientes de lo que es la venganza y la importancia de no ser vengativos, además del abandono por parte de los padres. Gretel se venga de la anciana arrojándola al fuego y asesinándola. Este comportamiento no me parece apropiado para ningún alumno, pero para los de primaria se puede explicar que no se debe imitar el comportamiento de venganza. En infantil hay que trabajar situaciones que impidan la venganza y la represalia personal y no recurra a ellas para la resolución de los conflictos (…). La  rabia puede estar influenciada por la memoria se puede mostrar como hostilidad, ofensa, agravio, ultraje, injuria y puede tener sensación de querer buscar la venganza y la represalia. Hemos de cuidar la burla, la mofa, el prejuicio, la injusticia y la insensibilidad. 

PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Como la edad es de 6-7 años, no me hacía falta adaptar el cuento a excepción de lo que contase el momento que cambiaría cada vez. Comencé a practicar el cuento en casa, leyéndolo una y otra vez. Al ser muy largo, lo dividí en partes: introducción, nudo y desenlace. Así fui practicando hasta que apareció mi madre en casa y al igual que hago cuando estudio, le iba persiguiendo por la casa contándole el cuento. Al principio le gustó, pero finalmente se cansó de mí. Así que decidí ir al espejo y contármelo a mí misma. Me hubiese gustado contárselo a un niño o una niña pero no tuve la oportunidad.

Al principio intenté crear varias voces, pero sabía que me iba a salir mal por la poca experiencia. Por ello, acabé siendo lineal para no confundir ni al público ni a mí. Mi intención era contar el cuento entero pero me di cuenta que era imposible, entonces decidí que me centraría en los momentos más relevantes y dejar los detalles más irrelevantes en segundo plano. Finalmente me sentí cómoda en casa, solo quedaba realizar la actividad ante mis compañeras.

Había pensado en introducir preguntas al final del cuento a los niños y a las niñas que estarían sentados en forma de “u” para que pudiesen verme gesticular bien:

• ¿Qué es lo que más os ha gustado del cuento?
• ¿Cómo os sentiríais si fueseis Hänsel y Gretel?
• ¿Cómo creéis que se han portado los padres?
• ¿Alguna vez habéis visto una casa hecha de dulces? ¿Os la comeríais?
• ¿Qué creéis que es la venganza?

A raíz de estas preguntas se realiza una reflexión en grupo sobre los siguientes temas, haciendo hincapié en la venganza. Nos pueden contar las experiencias personales, si han tenido algún deseo de venganza, comportamiento impulsivo, etc.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

El día que teníamos que realizar la actividad la verdad es que estaba bastante nerviosa. A pesar de haberme leído el cuento muchas veces para no saltarme detalles, seguía sin sabérmelo cien por cien (totalmente normal). Pero cabezota yo por intentar decirlo tal como estaba, pues eso me sirvió para darme cuenta que tenía que dejar que fluyesen mis palabras. Por eso, la primera vez que lo conté me salió un poco mal, para que engañarme. Mi grupo inicial eran Rebeca Paniagua y Nuria Vallejo, quienes me evaluaron en un primer lugar:

• No es el típico cuento, como por ejemplo de Disney.
• Exagerar más las voces.
• Muletillas "entonces" o "eh" que repetía mucho.
• No entrar en tantos detalles, pues se hace un poco pesado.
• Relajarme y no intentar decir todo al pie de la letra.

A continuación, Paloma López fue mi oyente (no encontramos a un compañero/a que leyese su cuento). Me sentí muy cómoda con ella, pues tenemos complicidad y me abrí bastante. Aplicando los consejos de mis primeras compañeras, esta vez lo hice bastante mejor a mi parecer, y Paloma me comentó:

• Buena gesticulación y entonación.
• En ocasiones hablaba muy rápido y en otras ocasiones más lento. por lo que me surgió que estableciera un tono medio.
• El cuento tiene dos rimas, pues en un momento se me olvidó una y la miré en un papel donde las tenía apuntadas.

Por último, Verónica Simancas escuchó mi cuento (no había disponible ningún compañero/a que narrase su cuento) y le gustó bastante. A pesar de no ser muy cercana a Verónica, sentí en ella la atención e interés que necesitaba para relajarme. Me comentó lo siguiente:

• Muy buena entonación y gesticulación.
• Conté la historia, con detalle, sin ser un resumen.
• Voces lineales que se agradecen para no confundir personajes.

AUTOEVALUACIÓN

En el apartado anterior he comentado que me puse bastante nerviosa, y sí es un punto que siempre me preocupa. No me gusta hablar en público y menos sin un apoyo (cuento físico en este caso). A pesar de ello, la actividad me ha parecido de lo más enriquecedora: me ha ayudado a superar el miedo a contar un cuento a un adulto, pues a mis primos sí que lo suelo hacer. A medida que fui cambiando de grupo note mejoría y comodidad. Mis compañeras me han ayudado a ver mis puntos fuertes y débiles, pudiendo así aplicarlos a las siguientes prácticas. Un problema que tengo son las muletillas, digo demasiadas y tengo que mejorar ese aspecto. Hay que aprender de nuestros errores y no quedarse anclado. A pesar de esto, no me esperaba que me fuese a ir también, me voy con una agradable sensación.

CONCLUSIÓN

La actividad en un primer momento me pareció bastante complicada, y creo que no soy la única en pensarlo. Pero me equivocaba. No tardé en elegir el cuento de “Hänsel y Gretel”, pues me encantaba de pequeña y leerlo y contarlo me ha sido gratificante. El verdadero problema en esta actividad para mí ha sido aprendérmelo, debido a que mi intención era sabérmelo entero, pero error. Hay que enfrentarse a nuestros miedos, y sí intimida contarlo a otros compañeros, pero en un futuro lo haremos delante de profesores, padres y niños.

De las tres técnicas, me decanto por el cuentacuentos. Me parece muy divertida e imaginativa, sin guiones. Tendré en cuenta todo lo aprendido gracias a esta actividad para aplicarlo en mi futuro docente.

BIBLIOGRAFÍA

http://bonding.es/teoria-evolutiva-las-emociones/

http://documents.tips/documents/g-rodari-la-imaginacion-en-la-literatura-infantil.html

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/el-desarrollo-de-la-creatividad-de-los-ninos/

Kieran Egan (1999) Fantasía e imaginación, su poder en la enseñanza primaria: una alternativa a la enseñanza y el aprendizaje en la educación infantil y primaria.

Labajo, I. (2017) Literatura Infantil_teoría.